Cmap, une solution pour John ?

            Dans le cadre de ce cours d’initiation aux technologies de l’information en adaptation scolaire, il m’est proposé d’observer un élève (fictif) du nom de John et de lui proposer différentes aides technologiques qui lui permettraient de surmonter ses difficultés.

D’abord, j’aimerais préciser que ce travail d’analyse de besoin est selon moi une excellente opportunité qui nous est offerte afin de concrétiser nos apprentissages des nombreuses technologies que nous avons explorées au cours des douze dernières semaines. Comme j’ai exposé dans mes précédents billets de blogue, il existe aujourd’hui une multitude d’outils, de technique et de stratégies informatisés qui peuvent faire une différence majeure dans la vie de nos élèves en adaptation scolaire. Avec du recul, je crois que c’est l’élément qui m’a le plus marqué. Toutefois, considérant la quantité innombrable de technologie adaptée possible, je crois qu’il est d’autant plus important de bien connaitre les fonctions de ces outils, mais surtout la ou les valeurs qui sont ajoutées. En effet, il est inutile de proposer une technologie à un élève en supposant que cela l’aidera. Ce n’est pas parce que l’iPad est reconnu aujourd’hui comme étant très utile pour les enfants autistes qu’il sera nécessairement efficace pour n’importe quel enfant ayant un trouble du spectre autisme. L’outil doit être adapté, étudié et surtout maitrisé par les intervenants, les enseignants ou les parents qui désirent proposer un tel outil. Je crois aussi qu’il est important de réfléchir et analyser les résultats de l’instauration d’une nouvelle technologie instaurée dans notre classe ou auprès d’un élève en particulier. Ensuite, on se doit de faire des ajustements au besoin. Il est important de rester actif et alerte!

Donc, en ce qui concerne mon analyse de cas, j’ai pu observer les besoins et les capacités de John dans son plan d’intervention. On y expose que John a un trouble anxieux élevé qui nuit considérablement à sa réussite scolaire. Il a de la difficulté à s’organiser et surtout à gérer son anxiété et trouver de l’aide auprès des personnes ressources en tout temps dans l’école. Alors, afin de venir en aide à cet élève et d’intégrer les technologies de l’informatique de manière adaptée, j’ai décidé d’étudier plus attentivement le programme Cmap qui permet de créer des cartes conceptuelles. En faisant quelques recherches et en expérimentant moi-même ce logiciel, j’ai vu en cet outil un moyen concret pour John de créer lui-même des cartes conceptuelles. Selon moi, ce logiciel lui permettrait de s’organiser et surtout de diminuer considérablement son anxiété. En effet, en construisant des cartes conceptuelles, il pourrait créer des liens concrets par rapport à ses propres connaissances menant ainsi à une organisation claire et rassurante. Avec l’aide des intervenants, il pourrait aussi créer, une carte conceptuelle de gestion du stress et de recherche d’aide selon les différents lieux de l’école. Les possibilités sont nombreuses.

Évidemment, comme expliqué précédemment, ce logiciel devrait être expérimenté et adapté à l’élève. Je crois qu’il serait particulièrement intéressant de tenter l’expérience, mais les intervenants doivent demeurer ouverts d’esprit et alerte aux différents résultats possibles. Ce n’est pas un outil sans failles et sans limites. En effet, si les réseaux de concepts sont trop complexes, l’élève peut s’y perdre et son anxiété peu considérablement augmenter même si notre but premier était complètement opposé.

Enfin, je vous invite à consulter les différents documents suivant si vous souhaitez à en apprendre davantage sur les possibilités qu’offre le programme Cmap. Ce n’est pas un outil qui est fréquemment utilisé avec les élèves selon mon expérience personnelle, toutefois, comme expliqué précédemment, je crois qu’il offre de nombreux avantages pédagogiques à considérer. Bonne exploration!

• Les cartesconceptuelles : Un outil pour soutenir l’acquisition des connaissances : 
• Les avantagespédagogiques d’utiliser les cartes conceptuelles 
• Comprendre et utiliserCmap
• Site officiel de Cmap 
• Les aidestechnologiques pour soutenir la démarche des élèves 

Finalement, voici un exemple de carte conceptuelle exposant la structure et les caractéristiques de cet outil. 

Source de l'image : http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm

La IClasse, pour aller toujours et encore plus loin

« Démarrez du bon pied » « Prenez les devants » « Allez plus loin »

Ce sont trois slogans assez vendeurs que l’on voit en premier plan sur le site d’IClasse. J’ai trouvé ce programme en faisant quelques recherches sur la gestion de classe et les TIC comme il nous était proposé de faire cette semaine. Pour commencer, j’ai lu un article de blogue du site que je vous conseille vivement afin de mieux comprendre la mission et l’organisation de IClasse. Alors, avant de poursuivre la lecture de mon billet, je vous invite à aller visiter le site et lire, en diagonale si vous le préférez, l’article qui m’a d’abord interpellée.

Cliquez ici pour joindre l’article de blogue d’IClasse.

Cliquez ici pour joindre le site

Ce diagramme présente aussi assez bien le but et l'organisation de IClasse

Source de l'image : http://iclasse.com/solutions/

Source de l'image : http://iclasse.com/apropos/

       Personnellement, j’ai été particulièrement impressionnée par la quantité d’idée et de proposition d’organisation et de philosophie que proposait l’article. Avec cette lecture, on comprend rapidement que l’outil premier d’une classe qui intègre les TICs est de rendre autonomes, responsables et motivés nos élèves afin que l’enseignant se concentre sur les buts pédagogiques du cours plutôt que de faire la police. En ce qui concerne l’enseignement, IClasse propose que l’élève cherche par lui-même une règle de grammaire par exemple plutôt que d’écouter l’enseignant lui dire. Pour ce faire, l’élève a préalablement une importante banque de ressources web qu’il peut utiliser pour réaliser cette recherche. Évidemment, on responsabilise énormément l’élève de cette manière. Cette idée est aussi réutilisée dans les autres matières du programme. En effet, IClasse propose l’utilisation d’une frise de temps en ligne pour le cours d’histoire, le jeu Minecraft pour l’apprentissage des volumes en mathématique et l’écoute d’une dictée enregistrer préalablement afin que l’élève puisse réaliser le test à sa vitesse.

Source de l'image : http://iclasse.com/apropos/

Je considère toutes ces idées particulièrement enrichissantes si l'on désir intégrer efficacement et de manière organisé les TICs à notre quotidien d'enseignant. Toutefois, si vous avez « surfé » un peu sur le site de IClasse, vous trouverez peut-être comme moi que l’idée semble un peu trop rose et parfaite ! Je m’explique. Je crois que c’est une vision intéressante de l’utilisation et l’organisation des TIC, mais appliquer entièrement un tel programme dans une classe me semble irréalisable. Évidemment, il est certain que l’on peut s’en inspirer pour améliorer notre gestion de classe lorsqu’on intègre les TIC. C’est peut-être à cause de mes expériences de stage, mais j’ai toujours l’impression qu’instaurer ou proposer un nouveau programme ou une nouvelle vision dans nos écoles du Québec est un projet trop ambitieux. Que ce soit à cause du manque de fond, de l’organisation physique de l’école, des choix de la direction ou du coup des formations, il y a toujours un moment où ça bloque!

Peut-être que j’ai une idée un peu trop défaitiste de l’avenir de l’enseignement… Peut-être que c’est ma session de sept cours universitaires qui parlent dans ce billet de blogue. Mais aujourd’hui, je n’ai qu’un mince espoir de réussite de l’implantation d’un tel programme. Je suis particulièrement ouverte à vos commentaires si vous y croyez ! 

Merci de me lire!

Il y a un problème… alors, qu'est-ce qu'on fait ?

Source de l'image : http://www.tableauxinteractifs.fr/

J’ai eu la chance, dans mes deux expériences de stage, de pouvoir utiliser le tableau blanc interactif, mieux connu sous le diminutif TBI qui était installé dans la classe. J’ai donc eu l’opportunité de «jouer avec» à quelques reprises! Toutefois, mes deux enseignants associés n’étaient pas du tout doués avec les TIC. En fait, pendant les stages, c’était souvent moi qui réglais les petits problèmes techniques ou qui essayais une nouvelle utilisation du TBI avec différentes activités. Pourtant, dans mes deux stages, les enseignantes utilisaient le TBI en classe depuis plus de deux années.

Il est évident pour moi que cette situation expose un problème réel des classes du Québec. Installer une telle technologie dans les classes est certainement fort intéressant, pertinent et ajoute des valeurs fondamentales à l’enseignement au quotidien. Il suffit d’un clic sur internet pour trouver une foule d’application, d’utilisation et d’activités pédagogiques pour TBI. J’ai moi-même tenté l’expérience et après quelques minutes voici tout ce que j’ai trouvé (voir les liens à la fin du texte). Malheureusement, mes expériences m’ont démontré une importante sous-utilisation de cette technologie.

Quelle est la solution ? Est-ce vraiment d’organiser davantage de périodes ou de documents de formation ? Est-ce que l’enseignement du TBI devrait commencer concrètement et de manière approfondie à l’Université ? Est-ce qu’installer des TBI dans TOUTES les classes du Québec était un choix judicieux ?

Je n’ai certainement pas toutes les réponses à ces grandes questions. Personnellement, je crois que les enseignants devraient être davantage  sensibilisés à l’importance d’une utilisation adéquate et pertinente du TBI. L’élément important que je n’ai malheureusement pas pu voir pendant mes stages est que l’enseignant doit s’éloigner du tableau blanc et laisser la place aux élèves. Ce sont eux qui doivent s’activer devant leurs pairs pour mieux réfléchir, analyser, se questionner entre eux, écrire, comparer et pratiquer les différentes notions ainsi que l’utilisation quotidienne des TIC.

Source de l'image :
http://www.avance-education.com/solutions/secteur-education.html

Finalement, je vous invite à répondre à ce billet si vous avez des idées de solution  à ce problème réel qui se déroule dans nos classes du Québec. Aussi, si vous avez des expériences de stages différentes des miennes qui pourraient démentir ma vision de l’utilisation du TBI, je vous invite à m’en faire part !

Voici différents liens, tutoriels et ressources d’activités que j’ai trouvés sur le TBI.  

•  Un document s’adressant aux enseignants qui utilisent le TBI depuis plus d’un an. Il présente différentes ressources et idées pour intégrer davantage le TBI en classe. http://www.cslaval.qc.ca/apo/TBI/TBI_pedago2_CSDL.pdf
• Une vidéo qui présente une expérience positive du TBI dans une classe. Témoignage d’élèves et d’enseignants. http://www.youtube.com/watch?v=RgAhlbMc0dU
• Une foule d’activité possible dans différentes matières a téléchargé sur notre TBI. Il est aussi possible de modifier les activités en fonction de nos élèves et notre but pédagogique. http://exchange.smarttech.com/index#tab=0
• Le site Récit offre des ressources, des idées, des situations d’apprentissages, des images et des sons à utiliser sur un TBI. http://recitpresco.qc.ca/node/973

Une méthode évolutionnaire ?

La classe inversée. J’en avais déjà légèrement entendu parler, mais je n’avais jamais réellement fait de recherche à sur le sujet afin d’en apprendre davantage. Alors, immédiatement après le visionnement de la vidéo de Marcel Lebrun, j’ai simplement tapé ces deux mots clés sur le plus célèbre moteur de recherche : Google ! J’ai cliqué sur le deuxième lien qui m’était proposé, car le premier était Wikipédia qui est fort pratique, mais non recommandé à l’Université. Ce lien m’a dirigée vers un site particulièrement intéressant et pertinent étant donné le sujet de ce billet de blogue : www.classeinversee.com . Je ne pouvais pas vraiment me tromper… Alors, avant de poursuivre, je vous invite à visiter ce site ou simplement observer l’image suivante qui explique parfaitement la philosophie de la classe inversée.

Source de l'image : http://www.classeinversee.com/

      Alors, en résumé, la classe inversée consiste à enseigner à distance (l'élève travaille à la maison) à l'aide de capsule vidéo, de lecture et de travaux interactifs. Ensuite, l'enseignant profite du temps en classe pour organiser différentes activités de collaboration.

      

      Je crois qu'il est important de préciser que ce type d'enseignement est aujourd'hui possible à cause de l'arrivée des TIC en éducation. En effet, les TIC permettent aux enseignants de créer différents dispositifs d'enseignement à distance dans le but de libérer la classe de l'enseignement magistral traditionnel. De plus, il est évident qu'une telle utilisation des TIC amène une valeur ajoutée importante à considérer. C’est certainement cette optique qui m’a davantage intéressé de la classe inversée. Dans le cadre de notre cours sur l’intégration des TIC, c’est un mode d’enseignement tout à fait approprié et intéressant. 

      

      Toutefois, j'ai personnellement un petit doute face à la réussite de la classe inversé en adaptation scolaire. En effet, la majorité de nos élèves ont besoin d'un grand soutien de l'enseignant pendant leurs apprentissages. Aussi, selon le milieu, nos futurs élèves n'ont pas nécessairement un soutien constant de la famille afin de réaliser les apprentissages à la maison. Alors, je crains qu’une telle organisation de classe crée davantage de retard et de découragement pour certains élèves que de motivation.

    Enfin, je crois que monsieur Lebrun aborde un point important en disant dans son vidéo que les enseignants ne sont pas prêts à adhérer à la classe inversée. Il est certain que je ne suis pas prête ! Toutefois, je suis d'accord qu'il est important de se renseigner sur cette nouvelle philosophie d'enseignement et peut-être l'intégrer peu à peu dans nos classes.

« C'est une méthode évolutionnaire », dit Marcel Lebrun.

Et vous, qu'en pensez-vous ? 

Comique, mais vrai...

Voici une photo qui m'a fait assez rire! Écrivez moi un petit commentaire si elle suscite votre intérêt !

Voici la source de la photo : http://www.enseignons.be/actualites/2010/05/30/equipement-informatique-des-ecoles

Ça y est ! J’aime les maths !

             Alors que j’étais simplement en mode «collecte de ressources» pour rédiger mon prochain billet pour ce blogue qui avait pour but d’expliquer que mon principal objectif avec ce cours était de trouver un moyen pertinent d’intégrer quotidiennement les TIC dans mon enseignement, j’ai trouvé ceci…

            Donc, je vous laisse d’abord le plus grand plaisir du monde à observer et admirer ces vidéos comme je l’ai fait moi-même il y a quelques minutes de cela. Je vous conseille de commencer par le premier nommé : «les paquets de sucre». C'est mon préféré jusqu’à maintenant, je crois !

Utiliser le multimédia en mathématique

           

!!!!!!!!!!

            Alors ? Avez-vous eu la même réaction que moi ? Je l’espère. Personnellement, c’est fini. Plus jamais je ne bois de Coke de ma vie !

           

Source de l'image : http://www.oxfammagasinsdumonde.be/2010/10/coca-cola-the-happinnes-factory/

              Évidemment, ma consommation personnelle de Coke n’est certainement pas le sujet principal de ce billet. J’aimerais plutôt souligner le génie de cet enseignant de mathématique. Je vous invite à jeter un coup d’œil rapide aux autres vidéos. Il y en a justement un sur l’algèbre. Je suis certaine que notre cours de didactique de l’algèbre, je m’adresse ici à mes collègues du secondaire, serait encore plus passionnant avec des vidéos de ce genre. Je suis certaine que vous pouvez tous imaginer comment cet outil pédagogique peut être un moyen d’encourager les élèves à résoudre des problèmes de mathématiques. J’irais même jusqu’à dire que c’est un moyen efficace pour motiver ceux qui ont une haine profonde des mathématiques. Peut-être que ça pourrait changer…

Toutefois, je ne m’attarderai pas seulement à l’aspect motivationnel de cette merveilleuse utilisation des TIC en enseignement, car je crois que c’est une valeur ajoutée qui est trop souvent la seule mise de l’avant. Je crois aussi qu’utiliser ce média comme moyen de présentation d’une matière ou d’un problème en mathématique peut faciliter l’acquisition et l’encrage des apprentissages. C’est un outil visuel et pratique. Si vous lisez plus haut les indications du réalisateur de ces vidéos, vous comprendrez qu’ils nous invitent à arrêter la vidéo à chaque image. C’est une procédure qui permet d’assurer une compréhension de chaque étape à accomplir pour réaliser l’activité proposée.

Enfin, je ne peux m’empêcher de penser au temps que ces petits vidéos peuvent avoir pris à l’enseignant. Monsieur Dan Meyer est certainement un pédagogue motivé et passionné par les mathématiques et les TIC. Et je doute grandement que ce soit dans son portefeuille qu’il ait trouvé le fruit de ses efforts. Est-ce qu’un jour nous aurons un temps et un salaire juste et équitable alloués à l’énergie et au temps que nous désirons consacrer à la réalisation de nos activités d’apprentissages ? Seul le temps peut nous le dire… Heureusement que nous aimons notre futur travail et nos futurs élèves!

Sur les TIC en adaptation scolaire, j'aimerais...

J’aimerais :

J’aimerais apprendre à travailler différents TIC que je ne connais pas et apprendre à les utiliser adéquatement.

J’aimerais maitriser les TIC pour être en mesure de transmettre leur importance à mes futures élèves.